基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐研究

          ——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

宣城市信息工程學(xué)校  裴鵬飛

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，混合式教學(xué)模式推動著教育教學(xué)改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。本文探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以期為相關(guān)研究者和教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)  翻轉(zhuǎn)課堂  個性化學(xué)習(xí)

正文

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合的一種教學(xué)模式，是目前教學(xué)改革的一個重要研究方向，教學(xué)效果顯著，但仍然存在一些問題，本文探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)的理念和特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式學(xué)習(xí)提供支持，不受課堂學(xué)習(xí)的空間和時間限制，向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源和課程相關(guān)信息，使教師能因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)。

1. 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。混合式學(xué)習(xí)的目的是采取最好的方式提高教學(xué)效率，因此，靈活提供學(xué)習(xí)資源和支持個性化學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于活動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，助于深層學(xué)習(xí)，提高問題解決能力。

2. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢和意義

混合式教學(xué)促進(jìn)個性化教學(xué)。將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合起來統(tǒng)籌安排，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，可以解決很多教學(xué)難題，關(guān)注不同學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，為部分學(xué)生提供課外指導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)活動，師生、生生隨時隨地進(jìn)行線上線下互動交流。

混合式教學(xué)幫助提高學(xué)生專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上所需要的、在就業(yè)市場有競爭力的專業(yè)技能，學(xué)生通過在線平臺體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境，對幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能有很大作用。

3. 基于混合式教學(xué)的課程設(shè)計框架

混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計可以分為三個階段：前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。如表-1。⑴通過前端分析，明確課程是否適合開展混合式學(xué)習(xí)；⑵活動與資源設(shè)計階段，將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解為具體的工作和任務(wù)，并進(jìn)行資源開發(fā)；⑶評價設(shè)計階段，設(shè)計多種評價方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

表-1 混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架

進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計，要明確一個問題：哪些活動和資源適合于典型的教室情境，哪些適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中還承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作。

4. 混合式教學(xué)的問題和不足

混合式教學(xué)能運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進(jìn)行整合，教學(xué)效果顯著。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些問題：學(xué)校搭建了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但師生交流互動不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮。

而翻轉(zhuǎn)課堂逆序重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，師生有更多的溝通交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧亮點(diǎn)及教學(xué)流程

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的智慧亮點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，使“先教后學(xué)”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，為項(xiàng)目式教學(xué)、研討式教學(xué)提供環(huán)境與平臺，促進(jìn)師生互動、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具活力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程由三部分構(gòu)成：⑴課前自主學(xué)習(xí)，提前傳授知識。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，包括微課、教學(xué)視頻等自主學(xué)習(xí)資料，學(xué)生結(jié)合個人特點(diǎn)提前自主學(xué)習(xí)。⑵課中，結(jié)合課堂活動,訓(xùn)練內(nèi)化知識。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動，針對學(xué)生課前提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)測試反饋情況，師生共同就問題進(jìn)行探討、講解，有效解決重難點(diǎn)，然后，教師按照預(yù)先設(shè)計的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維能力得到鍛煉和提升，有利于知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。最后提交活動成果，總結(jié)評價。⑶課后回顧反思，固化提升知識。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。引入翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動和交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，如表-2所示。⑴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)送教學(xué)資源，并承擔(dān)在線答疑工作和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成自主學(xué)習(xí)，完成知識的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。⑵課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂中老師通過聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報、評價作業(yè)成果、組織討論答疑及測試等工作幫助學(xué)生掌握知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅可以完成更難的任務(wù)，還能對任務(wù)進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

表-2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

2．基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

混合式學(xué)習(xí)理念下，翻轉(zhuǎn)課堂是的實(shí)質(zhì)是把知識傳遞放到了課前，把知識內(nèi)化放到了課中。教師要求學(xué)生利用課前時間先自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，教師在課堂教學(xué)時間組織引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分享、操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

本文以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，為教學(xué)改革提供參考。

⑴ 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方式、研討式教學(xué)模式，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以便將來更好地解決信息化環(huán)境下的各種實(shí)際問題，恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效果。計算機(jī)教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備開發(fā)課程教學(xué)資源的能力，目前開發(fā)的課程教學(xué)資源豐富。學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練應(yīng)用信息類工具進(jìn)行操作，大部分學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。

⑵ 課前準(zhǔn)備

進(jìn)行課程設(shè)計是重要環(huán)節(jié)。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計流程進(jìn)行課程設(shè)計，包括前端分析、活動與資源設(shè)計及教學(xué)評價設(shè)計。重點(diǎn)是活動與資源設(shè)計，由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課程總體設(shè)計、單元（活動）設(shè)計和資源設(shè)計與開發(fā)。首先，混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過提高學(xué)生計算機(jī)基本操作技能，使學(xué)生初步具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)原理，將課程內(nèi)容設(shè)計為具體的活動項(xiàng)目，通過活動項(xiàng)目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的能力。然后，進(jìn)行活動設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動的教學(xué)任務(wù)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要以知識點(diǎn)為單位，每個活動任務(wù)由若干小的知識點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，各教學(xué)任務(wù)共同構(gòu)成一個完整的計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之學(xué)習(xí)領(lǐng)域五—“多媒體素材的加工”內(nèi)容為例，設(shè)計的課程活動（任務(wù)）如表-3所示。最后，資源設(shè)計與開發(fā)。教師團(tuán)隊(duì)建立課程教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、往屆學(xué)生優(yōu)秀作品展示等。

表-3 教學(xué)任務(wù)的知識分解

⑶教學(xué)活動組織實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，課程的整體過程往往包含著多次課堂教學(xué)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動，一個教學(xué)單元是由一組課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的，一些活動適合通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，一些活動在教室里完成效果更好。

基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生構(gòu)建充分的交流溝通環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時可以獲得來自同學(xué)或教師的支持，交流討論、解決問題、完成任務(wù)。完成項(xiàng)目任務(wù)的過程貫穿了課前、課中和課后，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)知識，課中和課后兩個階段在教師指導(dǎo)下，通過師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)掌握內(nèi)化知識并形成技能，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心。完成項(xiàng)目的過程又分解為四個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、分析并制定計劃、項(xiàng)目實(shí)施、評價分享。如圖-1所示。（圖中雙向箭頭代表師生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互動。）

圖-1  基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程框架

第一環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)入，教師描述任務(wù)目標(biāo)，對任務(wù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行說明。本環(huán)節(jié)適合在課前完成。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生在線交流，通過自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)按照要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)活動，完成教師布置的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)是分析并制定計劃，教師組織學(xué)生自主進(jìn)行，就完成任務(wù)及解決問題的實(shí)施步驟形成詳細(xì)的計劃。本環(huán)節(jié)可以安排在課前通過網(wǎng)絡(luò)或在課堂中完成，在課堂上可以通過學(xué)生的頭腦風(fēng)暴等方法完成，效果更好。

第三環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下按計劃完成項(xiàng)目任務(wù)，是學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難，確保學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。項(xiàng)目創(chuàng)新和拓展可以安排在課后，網(wǎng)絡(luò)平臺突破時空限制，使教師提供更多的幫助和反饋，師生、生生隨時隨地的交流互動，有效幫助學(xué)生個性化成長。

第四環(huán)節(jié)是評價分享，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果、參與討論、參與并接受評價。此環(huán)節(jié)可以在課堂實(shí)施，也可以安排在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成。

四、實(shí)施效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，線上學(xué)習(xí)資源使用率明顯提高，師生互動加強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、解決問題能力得到了提高，自信心和成就感讓他們更積極主動去學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面考查，效果顯著。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生深入鉆研，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行拓展創(chuàng)新。新的教學(xué)模式，使班級授課制的定制教育模式向個性化的教育模式遷移。

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